愛因斯坦曾經(jīng)說過興趣是最好的老師，這句話在著名的籃球巨星邁克爾.喬丹身上完美體現(xiàn)，有人曾經(jīng)問過喬丹：“你每次花那么多時間刻苦地訓(xùn)練，你不覺得辛苦嗎？”喬丹輕松地回答到：“不，我覺得我很開心，因為我喜歡。”

興趣是一個人保持專注的最佳法寶，不謀而合的是八維教育一直提倡快樂學(xué)習(xí)，八維文化里有一句“知識很簡單，學(xué)習(xí)很快樂”，這么多年來，八維一直堅信“沒有學(xué)不會的知識，只有不會學(xué)的學(xué)生；沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的教師”的思想觀念，堅持以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，以強(qiáng)化訓(xùn)練、學(xué)習(xí)與嚴(yán)格管理為基礎(chǔ)，采取單科精進(jìn)制教學(xué)法，也就是讓學(xué)生在每一階段集中全部精力主攻專業(yè)領(lǐng)域的某一方向，同時不斷采用“成就驅(qū)動教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，促使學(xué)生寓樂于學(xué)，快樂學(xué)習(xí)、快樂成長、快樂成功。

被動式的“淺層學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變成主動的“深度學(xué)習(xí)”

今天我們重點介紹的就是教學(xué)效率里面的深度學(xué)習(xí)。與深度學(xué)習(xí)相對立的是“淺層學(xué)習(xí)”。

淺層學(xué)習(xí)就是一種被動式的灌輸式學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)最通俗易懂的話就是“左耳朵進(jìn)右耳朵出”，所學(xué)知識是機(jī)械的，且不能在生活中靈活運(yùn)用。而深度學(xué)習(xí)就是我們常說的“學(xué)以致用”和“舉一反三。”那么老師在課堂上如何把灌輸式的“淺層學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹吧疃葘W(xué)習(xí)”呢？

深度學(xué)習(xí)就是將主體從教室轉(zhuǎn)換成學(xué)生

對老師而言，深度學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的主體從教室轉(zhuǎn)換成學(xué)生，授課目的從掌握課程大綱的知識，轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆战咏鼘嶋H場景的知識，常見的方式有以下幾種：

1.通過調(diào)研、分析復(fù)雜的實際項目，獲得比書本深刻得多的知識和技能。2.基于問題的教學(xué)，就是讓學(xué)生調(diào)研分析一個比較接近現(xiàn)實場景的開放性問題。這個過程不僅能提高學(xué)生的知識水平，還能鍛煉學(xué)生的溝通協(xié)作能力。3.基于設(shè)計的教學(xué)—這種是針對建筑、美工等設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生開展的項目訓(xùn)練。

老師在設(shè)計課程時，需要注意以下幾點：第一、學(xué)生研究和解決的項目，需要經(jīng)過精心設(shè)計，能夠體現(xiàn)教學(xué)意圖；第二，要在有限的資源和有限的時空下，可控的進(jìn)行；第三，老師能夠在必要時，給予學(xué)生足夠的引導(dǎo)和幫助；第四，在完成項目內(nèi)容后，學(xué)生應(yīng)對知識掌握情況和項目實施情況進(jìn)行自我反思和評價。

當(dāng)然，老師所涉及的課堂項目，越接近真實環(huán)境，項目越復(fù)雜，時間越不易控制。但是如果過于簡單，就會偏離深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。所以，課程內(nèi)容需要精心打磨，不斷嘗試，進(jìn)而實現(xiàn)以學(xué)生為中心、以思維發(fā)展為導(dǎo)向、以解決實際問題為目標(biāo)的教學(xué)新模式。

經(jīng)過多年來不斷的實踐與探索，八維總結(jié)出了一套獨特的教育模式，歸納總結(jié)就是：以教育改變?nèi)松鸀槭姑蕴嵘龑W(xué)生三大價值為目標(biāo)，以教學(xué)效率三大原則為核心，以成就驅(qū)動教學(xué)法為指南，以3*3課程體系為基礎(chǔ)，以3*3管理體系為服務(wù)的高效率教育模式。

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